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Publicado el primer número de la revista Psicología Educativa 2020
11/02/2020 | PUBLICACIONES
Recientemente ha salido publicado el primer número del volumen 26 de la revista Psicología Educativa correspondiente al año 2020. Este número consta de diez trabajos que presentan diferentes investigaciones.
La autopercepción social contribuye a la adaptación social. La precisión perceptiva se asocia con la aceptación entre iguales, mientras que la falta de precisión se ha relacionado con relaciones sociales pobres, soledad y problemas internalizantes. El objetivo del estudio Social Self-perception in Adolescents: Accuracy and Bias in their Perceptions of Acceptance/Rejection [La autopercepción social en los adolescentes: la precisión y los sesgos en su percepción de la aceptación/rechazo] fue analizar los sesgos y la precisión, tanto generalizada como diádica, que presentan los adolescentes al percibir la aceptación y el rechazo, así como examinar su relación con la edad, el género y el estatus sociométrico. La muestra constó de 206 adolescentes con edades comprendidas entre 12 y 19 años, a los que se aplicó un cuestionario sociométrico.
Mediante dos experimentos se compararon intervenciones estrechamente relacionadas con el objetivo de enseñar el control de estrategia de variables (CVS) a estudiantes de cuarto grado. Durante los dos experimentos, una intervención desarrollada primero por Chen y Klahr (1999) fue más eficaz para ayudar a los estudiantes a aprender a diseñar y evaluar experimentos de un solo factor. En el experimento 1, los intentos de reducir la carga cognitiva impuesta por la intervención básica de enseñanza de Chen y Klahr produjeron un aprendizaje y transferencia de CVS peores. En el experimento 2, los intentos de simplificar el algoritmo de Chen y Klahr para enseñar a los estudiantes cómo establecer un diseño experimental válido también produjeron un aprendizaje y transferencia de CVS peores. El artículo Oversimplifying Teaching of the Control of Variables Strategy [La excesiva simplificación de la enseñanza de control de estrategia de variables] muestra como ambos experimentos ilustran que simplificar excesivamente un dominio o la lógica que subyace en el control de variables puede socavar la eficacia de una intervención diseñada para enseñar CVS.
Teacher as Social Context (TASC) Questionnaire in the Spanish Setting: Teacher Version [El cuestionario Teacher as Social Context (TASC) en España: versión para el profesorado] ha sido pionero en la construcción o adaptación de una versión en español del cuestionario Teacher as Social Context (TASC). El estudio actual incluyó una muestra de 410 profesores de educación secundaria en España y se realizó un análisis factorial confirmatorio utilizando la estimación de máxima verosimilitud. La invarianza factorial de la versión española del cuestionario TASC entre géneros se analizó utilizando un análisis factorial confirmatorio multigrupo. Por último, se realizaron análisis correlacionales entre las tres escalas TASC (participación, estructura y apoyo a la autonomía) y el compromiso conductual y emocional.
La investigación sobre la inteligencia emocional (IE) y su relación con factores motivacionales y de salud en contextos educativos es escasa. Los objetivos del estudio Profiles of Emotional Intelligence and Their Relationship with Motivational and Well-being Factors in Physical Education [Los perfiles de inteligencia emocional y su relación con indicadores motivacionales y de bienestar en educación física] fueron tres: explorar los perfiles de inteligencia emocional de los adolescentes en el contexto de la educación física, examinar cómo se relacionan estos perfiles con los diferentes tipos de motivación, las necesidades psicológicas básicas, las metas de amistad, el bienestar subjetivo y las intenciones de ser físicamente activo y analizar cómo evolucionan estos perfiles emocionales durante un año completo en contextos de educación física.
Investigamos los predictores longitudinales de la lectura y escritura de palabras y pseudopalabras con diferente estructura silábica en una ortografía transparente. Participaron 47 menores de 3º de Educación Infantil a 2º de Educación Primaria cuya lengua materna era el español. Al principio y al final del año escolar se evaluó el conocimiento de las letras, el conocimiento fonológico y la denominación rápida automatizada y al principio del año siguiente se evaluaron las habilidades de lectura y escritura. Los análisis de regresión múltiple jerárquica revelaron que el conocimiento de las letras fue el predictor más fuerte de la lectura y la escritura de palabras y pseudopalabras con sílabas simples después de 6 y 12 meses. El conocimiento fonológico predijo la lectura y escritura de estímulos con sílabas complejas. El análisis de mediación confirmó el papel mediador del conocimiento fonológico en la relación entre el conocimiento de las letras y la lectura y escritura con estímulos silábicos complejos. Predictors of Reading and Spelling Words Change as a Function of Syllabic Structure in Spanish [Los predictores de la lectura y escritura de palabras varían en función de la estructura silábica en español] proporciona evidencia longitudinal de que la estructura silábica determina el papel del conocimiento de las letras y el conocimiento fonológico en las habilidades de lectura y escritura en español.
La percepción de los iguales y las metas sociales tienen un papel clave en el comportamiento social. No obstante, su influencia en el desarrollo de ansiedad social o su impacto en el ajuste social durante la adolescencia no ha sido examinada con profundidad. Percepción y Motivación Social: Elementos Predictores de la Ansiedad y el Ajuste Social en Adolescentes [Perception and social motivation: Predictive elements of social anxiety and adjustment in adolescents] pretende explorar la relación de la percepción de los iguales y las metas sociales con la ansiedad y el ajuste social. Los modelos de ecuaciones estructurales indicaron que la percepción positiva de los iguales y las metas de desarrollo social influyen directamente en el ajuste social, mientras que la percepción negativa y las metas de evitación social se vinculan a la ansiedad social.
Los entornos digitales permiten proporcionar retroalimentación correctiva de verificación de respuestas (KR: correcto/incorrecto) o de respuesta correcta (KCR: la respuesta correcta es X), junto con retroalimentación elaborada (EF: explicaciones). Es frecuente asumir que los estudiantes procesan la EF, aunque investigaciones recientes demuestran que eso no siempre es así, debido probablemente a la retroalimentación correctiva proporcionada junto con la EF. El objetivo del trabajo ¿Influye la Retroalimentación Correctiva en el Uso de la Retroalimentación Elaborada en un Entorno Digital? es analizar la decisión voluntaria de acceder a EF en función de la retroalimentación KR y KCR recibida inmediatamente tras responder preguntas de un texto de ciencias.
La investigación Motivación, Rendimiento en Matemáticas y Prácticas Familiares: un Estudio de su Relación en 1º de Educación Primaria aporta datos sobre la motivación en edades tempranas y su impacto sobre el rendimiento matemático, incluyendo a la familia como agente educativo esencial. Se obtuvo una muestra de 127 alumnos de 1º de Educación Primaria y sus progenitores y se evaluó el rendimiento de los estudiantes y sus diferentes tipos de motivación (intrínseca, identificada y controlada), las prácticas matemáticas formales e informales en el hogar y la importancia percibida respecto a ese contenido.
Dentro de la multiplicidad de variables que influyen en el aprendizaje y en el rendimiento académico, las funciones ejecutivas y el estrés cotidiano se consideran esenciales en la investigación actual. Rendimiento Académico según Distintos Niveles de Funcionalidad Ejecutiva y de Estrés Infantil Percibido tiene como objetivo general estudiar las relaciones entre variables vinculadas a las funciones ejecutivas, el estrés infantil y el rendimiento académico obteniendo información de 649 estudiantes de Educación Primaria. Se conforman tres grupos según la funcionalidad ejecutiva y el estrés infantil, cuyos resultados evidencian diferencias significativas en rendimiento académico entre los grupos alto y medio-bajo, tanto en el caso de las funciones ejecutivas como del estrés global.
En El Efecto de un Programa de Pensamiento Crítico en el Sesgo de Representación en Estudiantes de Pedagogía se investiga el efecto del pensamiento crítico sobre los sesgos cognitivos en estudiantes de pedagogía. Participaron 95 estudiantes de dos universidades chilenas, utilizándose un instrumento con dos tareas de probabilidad. Se usó diseño cuasi experimental con pretest y postest, con un grupo control y dos experimentales, uno solo con intervención en pensamiento crítico y otro además con formación en sesgos, analizándose los datos con estadísticos de confiabilidad y de diferencia de medias. Los resultados señalan que solo existe diferencia significativa en una de las dos tareas de sesgo.
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